第1016章 子霖兄真乃巨儒也！

    京师。
    今日是休沐的日子，苏泽检查了一下儿子的功课。
    苏泽的儿子已经开蒙了，如今正在识字的阶段。
    检查了一下儿子的功课，反而让苏泽气得不行，乾脆跑回自己的书房。
    就在这个时候，窗外出现阴影，苏泽连忙打开窗户。
    就看到一头猛禽飞入屋内，可胖鸽子没能刹住，在地上打了一个滚再停下来。
    不过这胖鸽子脸皮也已经很厚了，爬起来後便若无其事地梳理羽毛。
    苏泽强行憋住笑容，不然又要被这家伙讹上了。
    苏泽拿出六袋精米，胖鸽子这才不情愿的伸出鸽子腿，将信笼露出来。
    这段日子，胖鸽子在海外往来传信，确实辛苦，苏泽虽然没有给他加米袋数量，但是换成了东北的上好大米。
    拆开信之後，原来是徐叔礼通过鸽子送来的信。
    他谈的是杨思忠所议的注音改革。
    杨思忠的正式奏疏自然不可能通过胖鸽子送来，这是徐叔礼先和苏泽打招呼，希望他能够支持杨阁老的提议。
    苏泽合上信，他早也有推动注音改革的想法。
    主要还是为了他儿子。
    到了检查儿子课业的时候，没有拼音的时候开蒙难度确实很大，小孩子需要强行记忆汉字的字形和字音。
    如今大明的文字，在苏泽的推动下，已经有了几次的变化。
    首先是白话文运动，如今京师四大报中，除了《江左雅言》坚持文言之外，其他报纸或多或少都有白话文板块，甚至白话文板块的比例越来越大。
    就算是读书人，也更愿意读白话文。
    其次是句读运动，这也是苏泽在办《乐府新报》时期提倡的。
    古文是没有标点符号的。
    所以在大明读书的早期，学子就要学习「句读」，也就是给古文断句。
    这也是读书人掌握读写的一个重要技能。
    在苏泽看来，这也是纯属自己折磨自己。
    不写句读，结果就是很多书籍的释义含糊，甚至还有专门的学问去考证断句。
    这两项运动虽然也遇到阻力，但是现在已经被接受。
    接下来就是注音了。
    苏泽思考了一下，还是决定按照前世的拼音，来推动注音改革。
    他铺开纸，拿起笔。
    其实之前也有通过汉字注音的，比如《洪武正韵》的反切法，用两个汉字来标注一个字的读音。
    但是汉字注音的方法，没有总结韵母声母规律，还是拼音更加科学。
    苏泽在纸上写下「声母」和「韵母」两个词。
    他回忆前世小学时学的拼音方案。
    声母二十三个，韵母二十四个。
    再加上整体认读音节。
    苏泽将这些一一写下来。
    写完之後，他停下笔。
    这套拼音，是前世经过多年研究、多次修订才确定的。
    它基於现代汉语普通话的语音系统，科学地反映了汉语的声韵结构。
    但在如今这个时代，直接拿出来用，会有几个问题。
    第一，这是基於北方官话的语音系统。
    如今大明官话虽以南京音为基础，但南北差异仍然存在。
    若强行推广北方音系的拼音，南方士人恐怕会有抵触。
    大明官话的推广并不是很强硬，如今朝中的大臣们，只有高拱张居正这样比较严谨的大臣，才坚持使用官话。
    有些大臣甚至连官话都不会说，满嘴的方言。
    这里点名批评就是赵阁老了，他一口川音可是折磨了很多下属。
    苏泽还是决定修改一下，以江淮官话为基本，毕竟这是大明的官方语言，以後修订再说。
    第二，拼音字母用的是拉丁字母。
    拉丁字母来自欧陆，如今佛郎机、荷兰等国的文字都用它。
    若用拉丁字母为汉字注音，朝中那些讲究「华夷之辨」的大臣，定会激烈反对。
    他们会说：「岂能以蛮夷之文，注我华夏之字？」
    苏泽揉了揉眉心。
    他想起徐叔礼信中提到的南洋情况。
    耶稣会传教士用拉丁字母为土语注音，迅速推动了传教。
    这证明了拼音文字在启蒙阶段的效率。
    但汉字的特殊性在於，它是表意文字，形、音、义结合。
    若只用拼音，就失去了汉字的文化内涵。
    苏泽自语：「注音只是工具，目的是帮助学习汉字。」
    他重新提笔。
    不用拉丁字母，那用什麽？
    可以用汉字部首或笔画，创造一套专门的注音符号。
    就像後世的注音符号那样。
    苏泽回忆前世见过的注音符号：、夕、□、————
    那些符号，其实是从古汉字中选取部分笔画变形而来。
    比如取自「包」字的上部，夕取自「扑」字的右部。
    这样设计，既与汉字同源，又简化成纯表音的符号。
    苏泽觉得这个思路可行。
    他拿出一张新纸，开始设计。
    首先定下原则：这套符号要简单易写，与汉字区别明显，不能和现有汉字混淆。
    苏泽先设计声母符号。
    他取「波」字的左半部分，简化成一个竖折钩，代表b音。
    取「泼」字的右半部分，简化成一个带点的竖折钩，代表p音。
    取「摸」字的左半部分，简化成两个弧形，代表m音。
    如此类推，他设计了二十三个声母符号。
    接着设计韵母符号。
    取「阿」字的左半部分，简化成一个开口的弧形，代表a音。
    取「喔」字的右半部分，简化成一个半圆，代表o音。
    取「鹅」字的左半部分，简化成一个横折钩，代表e音。
    苏泽一个个设计下去。
    设计过程中，他不断念读，测试符号是否容易区分。
    有些符号太相似，比如i和u的符号，容易混淆。
    他重新调整，让u的符号在i的基础上加两点，以示区别。
    整体认读音节，他直接用声母和韵母符号组合表示，只在教学时说明这些音节要整体认读。
    花了两个时辰，苏泽初步设计完所有符号。
    他放下笔，活动手腕。
    然後苏泽又使用【记忆香囊】，回忆《声韵启蒙》的全文。
    这是原时空清代的一本启蒙书籍，用一些朗朗上口的童谣来讲解声韵。
    比如「云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。」
    这些对子押韵工整，内容浅显，适合儿童诵读。
    苏泽记得全书按韵部分类，共三十韵，每韵有三则对子，每则对子十六字。
    全书共九十则，一千四百四十字。
    内容包罗天文地理、花木鸟兽、人物器物等，既是韵文，也是知识启蒙。
    苏泽通过这个结合拼音，准备写出一套启蒙的注音书。
    他想好了框架：书分两部分。
    第一部分教注音符号。
    先用简单图示说明每个符号的发音，配合口型图。
    然後编写顺口溜，帮助学生记忆。
    第二部分用《声韵启蒙》的韵文作为课文。
    每句韵文上方，标注注音符号。
    学生可以先通过注音读出句子，再对照学习汉字。
    这样既能学会读音，又能认字，还能积累词汇和知识。
    苏泽决定，这套书先试用於儿童启蒙和南洋土人汉化。
    若效果良好，再考虑是否推广至全国官学。
    他铺开第三张纸，开始撰写书的序言。
    苏泽写道：「汉字之难，在於形音分离。学者须强记字形，再习字音，蒙童苦之。」
    「今创注音符号若干，以助识字。符号取汉字笔画之简，纯为表音，不涉字义。学者先通音读，再习字形，可收事半功倍之效。」
    他继续写：「本书以《声韵启蒙》为课文，取其韵语琅琅，内容浅近。」
    「每字皆注音於上，学者可按音诵读，渐识其字。待熟习数百字後，可渐减注音，终至纯读汉字。」
    写到这里，苏泽停笔思考。
    他还要说明这套注音符号的局限性。
    於是补充：「注音符号仅为识字之阶梯，不可替代汉字。汉字乃文明载体，形音义俱全，非纯表音文字可比。学者终须掌握汉字，方能深入圣贤经典，承我华夏文脉。」
    序言写完，苏泽开始编写第一部分的教学内容。
    拼音有了，接下来是音调。
    从《声韵启蒙》第一韵「东」开始。
    原文：「云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。」
    苏泽在每个字上方标注注音符号。
    标注时注意连读变调，比如「一」在去声字前变阳平。
    他一边标注，一边检查注音是否准确。
    有些字的读音与现代普通话不同，他按照当下南京官话的读音标注。
    全部标注完，苏泽在课文旁加上简单注释。
    「晚照：夕阳余晖。」
    「晴空：晴朗的天空。」
    「来鸿：飞来的大雁。」
    「宿鸟：栖息的鸟。」
    「鸣虫：鸣叫的昆虫。」
    这样，学生不仅识字，还能理解文意。
    苏泽写了十韵的内容，大约占全书三分之一。
    他放下笔，揉了揉眼睛，此时已经到了下午了。
    苏泽开始审视自己的「作品」。
    这套注音启蒙书，框架已经搭好。
    剩下的就是补充完整，校对修改。
    就在这个时候，管家通报，沈一贯来访。
    苏泽正好准备将自己所写的给人看看，听到沈一贯来了，连忙请他过来书房。
    沈一贯来到书房，向苏泽拱手道：「子霖兄，今日休沐，叨扰了。」
    苏泽抬头道：「肩吾兄来了，坐。」
    沈一贯坐下後叹气道：「下官是为犬子之事烦心。沈泰鸿那小子，如今已十三岁了，读书上一直不开窍。」
    苏泽问道：「如何不开窍？」
    沈一贯道：「他开蒙已七年，至今《四书》尚不能通读。每日督他背书，前背後忘。
    请了三位塾师，皆说其资质平平。」
    苏泽道：「十三岁，尚可教化。」
    沈一贯摇头：「下官与内子对他期待甚高。内子每日检查课业，见他进度迟缓，常暗自垂泪。下官公务繁忙，只能休沐时加紧督促，可那小子——唉。」
    苏泽问道：「他平日喜做何事？」
    沈一贯道：「唯爱摆弄些机巧物件。前日将座钟拆了，装回去竟多出几个零件。为这事，内子罚他跪了半日祠堂。」
    苏泽道：「能拆装座钟，可见手巧。」
    沈一贯苦笑：「手巧何用？科举又不考这些。如今朝廷取士，虽重实务，然经义根基不可废。他连字都认不全，如何是好？」
    沈一贯虽然支持新政，但是在教育上是个保守派。
    他本人又是浙江人，家族世代书香，对科举极为重视。
    苏泽起身，从案上拿起刚写的书稿，递给沈一贯道：「肩吾兄，你看看这个。」
    沈一贯接过，见封面无字，翻开内页。
    沈一贯抬头看向苏泽：「子霖兄，这是？」
    苏泽道：「先看下去。」
    沈一贯继续翻阅。他见到那些奇特的符号，初时皱眉，随即对照旁边的发音说明，尝试拼读。
    他念出几个声母符号的发音，又试拼了几个简单音节。
    沈一贯突然顿住，手指在纸面上反覆比划。
    他抬头看向苏泽，声音带着惊异：「子霖兄，这些符号——是按音韵规律所制？」
    苏泽点头：「正是。声母二十三个，韵母二十四个，再加整体认读音节。学者先学符号，掌握拼读之法，便可自行拼读生字。」
    沈一贯迅速翻到後面，看到《声韵启蒙》的韵文，每字上方皆标注符号。
    他尝试按注音拼读第一则：「云对雨，雪对风——」
    拼读顺畅，毫无滞涩。
    沈一贯的手微微发抖，他抬头看向苏泽：「子霖兄，此书若成，蒙童识字之速，可增数倍！」
    沈一贯又仔细看了一遍符号体系，越看越心惊。他指着符号问道：「这些符号，似从汉字笔画化出？」
    苏泽道：「取自汉字部首，经简化变形，专为表音。与汉字形似而不同，不致混淆。」
    沈一贯放下书稿，在房中踱步。他转身道：「子霖兄，此书一旦推行，天下读书方式将为之大变！」
    苏泽道：「只是辅助工具，最终仍需掌握汉字。」
    沈一贯却摇头：「吾观此设计，已见其效。学者先通音读，再认字形，确比死记硬背高效太多。」
    他重新拿起书稿，翻到注音教学部分，指着顺口溜道：「这些口诀浅显上口，蒙童易记。配合符号图示，半月应可掌握全部注音。」
    沈一贯看向苏泽：「子霖兄，此书可否让下官抄录一份？犬子正需此法启蒙。」
    苏泽道：「原稿你且拿去。尚需修订完善，你可提意见。」
    沈一贯郑重收起书稿，又问道：「子霖兄，此注音之法，可曾命名？」
    苏泽道：「暂称汉字注音符号」。
    「」
    沈一贯感慨道：「子霖兄真乃巨儒也！」
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